一加一应该等于二，但是很多父母的教子方式，却往往是一加一等于零。

小达就是一个例子，他只有九岁，站起来不够四尺，毫无惊人之处。但是他的家人却把他形容为一名小魔头，发起恶来，茶杯碗碟乱飞，家中没有一件完整的物件。

妈妈说：“我完全没有办法，我愈要阻止他，他就愈发狂。”

爸爸说：“我也拿小达没办法。这是一个全不听教的孩子，只有靠药物才能使他安定下来。”

九岁的孩子，就与镇静剂结下不解之缘。问题是，药物使他安静，也令他呆滞，有时还会有副作用，令他更加失去控制。到后来，家人宣布投降。几岁大的孩子，便成为儿童医院精神科的长期住客。

小达在医院像头小绵羊，但是一回到家里就变回头小疯牛。他的行为问题，好像是特别为家人而设的。

既然问题发生在家中，理应向家庭着手寻求解决办法。实际情况却是，很多这一类被列入不受家人控制的孩子，大都成为医院或儿童机构的永久居民。

这些孩子，变成了机构的产品，只能在院舍的环境下成长。

儿童病人其实无病

数年前，我随家庭治疗大师米纽琴到纽约一家儿童精神科医院工作，就在其中一间病房内见到小达。

当时室内有七八个孩子，正忙着与辅导员玩集体游戏，独是小达一个人坐在角落，双目无神，毫无生气，只肯追随院内的保姆。

米纽琴对我说：“你看，这个孩子不应留在医院，他该与家人一起！

一看病历，才知道小达已经在这家医院住了两年！白天出院上学，下课就回到医院去。据主诊医生说，小达已经习惯以院为家，与院内上下员工十分投契，连她都把小达当作自己儿子看待。

问题是，小达愈习惯医院内的生活，就愈难归家；愈是与院内员工熟悉，就愈把自己父母当作陌生人。

这种现象，产生了大批有家归不得的儿童“病人”，他们其实无病，只是父母管教不来，医院便成为他们唯一可以正常成长的归宿。北美洲的医疗制度愈完善，愈是制造一群以医院为家的病童。

要维持这班儿童在医院长期住院，每人每天需要两千美元，幸好美国近年收紧医疗费用，才认真地考虑怎样处理这个由体制所造成的问题。

改善办法从父母开始

既然问题发生在家中，改善办法应该由教育父母开始，而不是把教不来的孩子送进医院。

教育父母有两个不同趋势：一是把父母亲召集起来，教以养子之道。但是这种类似方程式的书本教育，往往与每个家庭内所发生的情况并不吻合。虽然在讲解上强调父母间要彼此合作，但是夫妇间的不合拍，及其不合作的形式与种类繁多，而且各有前因，岂是叫他们合作就合作的？

另一种父母教育，就是让父母亲与孩子同处一室，看他们彼此的互相行动：父母亲各人如何与孩子沟通，夫妻间的节奏互相应对。即使在短短的观察中，也可以见到每个家庭那不断重演的形式。如能找出其出错的环节，加以修正，则可以更具体地协助父母找出较为有效的教子之道。

管教方式互不协调

例如小达一家，父母都是爱子情深，参加过不少亲子训练班，只是不知何故，两人一接近，孩子就发起狂来。

米纽琴邀请这一家人会面，在交谈中，母亲把小达的病情娓娓道来，吃什么药、见哪些专家，对小达的一举一动，都有一定的解释。显然，父亲静坐一旁，虽然有他自己的意见，却是全部发挥不来。而且每次父亲向小达提出要求，都被妻子纠正，不是说他无理，就是怪他不周详。

原来母亲比父亲多上教子班，自觉知识比丈夫丰富，因此分分钟都作丈夫的老师，造成一个新形势，不单两人都发挥不出父母之道，反而因为争论谁是专家，造成父母一个不平衡的新场面。

孩子在这种家庭气氛下，当然谁的话也不听。米纽琴要求小达与父亲一同站起来比高矮，一个四尺不足，一个堂堂六尺，他问父亲说：“你比他高一大截，为什么会在孩子面前如此无能？”

他又问小达：“为什么你父母亲这样怕你？你有三头六臂吗？”他用手试试小达的臂力，小达其实是不堪一击的。

米纽琴故作不解，问父母亲：“一个九岁的小孩子如果没有人撑腰，绝对做不成小魔怪，他必然是骑在你们其中一人的肩膀上，才会显得那么高。”

父亲说：“他的确有人撑腰。比如我叫他不动，而他却知道我妻子不会支持我的做法。”

母亲说：“我也叫他不动，我管教他时，我丈夫从不站在我一方。”

米纽琴说：“你们管教儿子的方式是互相抵消的，一加一等于零，怪不得小达变成没有人管的小野牛。”

小达却说：“我不要住医院，我想回家去！

教子之道实在没有一定的良方，有的话，也不是可以盲目跟随。成功的父母亲都知道，要养育下一代，夫妇间需要经过无数考验和错误，从错误中学习，又再犯错。那是一个不断学习的过程，如果两人能够有商有量，则道路虽苦犹甘。如果因为有困难就把孩子送到专家手中，则连学习处理的机会都失掉了。经过这一番谈话，小达的父母终于同意接小达回家，继续接受家庭辅导。

一加一等于二，小达终于有机会做他应分的九岁小童。只是这种父母加起来成负数的算术，在中国家庭中也不断出现。